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练习中的高原现象是由于练习方法不当而导致的。
A、正确
B、错误
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答案解析：考查知识学习的一般心理过程。高原现象是指个体在学习过程中或技能形成过程中，其练习的进步是先快后慢的，到中期出现暂时停顿的现象，即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈现下降的趋势。只有打破框架才会有一个新的飞跃。
自我效能感与成败经验有关,增加成败经验可提高自我效能感。
A、正确
B、错误
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答案解析：考查归因对学生学习的影响。自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断，它包含结果期待和效能期待。通常人们会依照自己曾经的成败经验来主观推测某活动的完成结果，当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施该活动。因此成败经验是影响自我效能感的最重要因素。
当代教学从重视发展向重视认知转变。
A、正确
B、错误
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答案解析：考查新课程带来的变革。当代教学从重视认知向重视发展转变。在当今社会，知识的掌握并不是影响人生成功与否的重要因素，而最重要的因素是人的感情，因此提出“情感智慧”的新概念。同时教学中重视体质发展也成为了一个新的现实问题。超越认知，重视儿童身体、认知和情感全面和谐的发展，成为了现代教学观念的基本精神。
以下不属于班杜拉对学生行为强化的方式是()。
A、直接强化
B、替代强化
C、自我强化
D、榜样强化
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答案解析：考查行为主义学习理论。美国心理学家班杜拉提出观察学习理论，他认为学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的行为。班杜拉对强化还做出了新的解释，他认为学生行为强化方式有三种：直接强化、替代性强化和自我强化。
某小学的低年级教师喜欢用“真棒”“真行”的语句来表扬学生,学生往往得到激励,但随着年龄的增加,学生对其表扬不再感兴趣,这一现象说明()。
A、随着年龄的增长,学生对语言激励不感兴趣
B、随着年龄的增长,学生对物质激励更感兴趣
C、随着年龄的增长,学生的认知内驱力有所减弱
D、随着年龄的增长,学生的附属内驱力有所减弱
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答案解析：考查学习动机的激发与培养。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应该包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认
智力与创造性成正比一个人有高的智商就会有高的创造性。
A、正确
B、错误
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答案解析：考查人格差异与教育。人的智力与创造力之间的关系主要表现为：低智商者难以有较高的创造力；高智商者不一定有高的创造力；高创造力必须有高于一般水平的智商；低创造力者的智商水平可高可低。
下列关于教育法律关系的描述,错误的是()。
A、权利和义务不一定是对等的
B、权利和义务对其主体来说,其有可选择性
C、教育法律关系的内容由教育权利和义务构成
D、权利和义务的关系是一种成对的相互依存的关系
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答案解析：考查教育法律权利与义务的关系。所谓教育法律关系，是指由教育法在调整教育领域中的各种社会关系的过程中所形成和确认的一种法律关系。教育法律关系是教育活动中的各种社会关系在法律上的表现形式，其主体依据法律规定而享有权利与义务。而法律关系中的权利和义务从其主体的数量上来看不一定是对等的，有时会出现一个主体享有权利多个主体负有义务。因此义务不具有可选择性。
关于我国教育法规与教育道德的共性表现,以下描述不正确的是()。
A、违反二者的行为都要受到法律的制裁
B、二者以共同的现实物质生活条件为基础
C、二者都对社会关系起调整作用对人的行为起规范作用
D、教育法规与占社会主导地位的教育道德具有共同的作用方向
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答案解析：考查教育法规与教育道德的比较。教育法规与教育道德都是以共同的现实物质生活条件作为基础，都具有共同的作用方向以及对人的行为起规范作用。违反教育法规要受到一定的法律制裁，但是违反教育道德的行为主要表现为受良心和社会舆论的谴责。
教师希望测量学生的语言能力,通过其编制的试卷很好地达到了这一目的,这说明该试卷的()。
A、内容效度高
B、效标效度高
C、同质信度高
D、复本信度高
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答案解析：考查教育的基本规律。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。效度指标有内容效度、结构效度、效标效度等。内容效度是指问卷内容的贴切性和代表性即问卷内容能否反映所要测量的特质，能否达到测验目的，较好地代表所欲测量的内存和引起预期反应的程度。
德育过程包含教学过程,它和教学过程的关系是整体与部分的关系。
A、正确
B、错误
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答案解析：考查德育过程与教学过程和思想品德形成的关系。德育的基本途径是思想品德及其他课程教学，故德育可以通过教学过程来实现，同时德育也可以通过实践活动等其他形式来实现，例如参观、讲座等；反过来说，课堂教学不仅可以实现德育教学，还可以实现智育、体育、美育等教学，所以说它们不是整体与部分的关系。