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知识的创造有一个过程,往往越是重大的原创,转化为现实生产力的过程就越长,不过人类文明史的发展也表明,这个过程还在延长。

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从教育的角度看,知识问题是一个知识产生的问题。

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从教育的角度看,知识问题不是一个知识产生的问题,而是与学生发展过程相关联的知识再生产问题;不是关于客观事物的事实性问题,而是关于学生成长的价值性问题。从根本上说,教育学的知识立场的基点是人的生成与发展,它始终围绕着人的发展来处理知识问题。

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知识产权法调整社会关系的手段和适用原则主要是民法的手段和原则,比如平等、公平、诚实信用、等价有偿等。

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在知识产权名义下的诸多权利,并非都是智力创造成果。

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专利法和商标法都有行政审批的相关规定,因此,专利法和商标法是行政法的组成部分。

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知识是人类认识世界和改造世界的成果。

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创造更倾向于产生了从来没有过的认知,创新则更倾向于运用某种知识创造而产生了具有应用价值的新鲜事物。但是,从前面我们对知识的定义出发,我们还是将两者都看作是知识创造的范畴。

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科学知识具有双刃剑性质。

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哲学认识论更关注人类的知识是如何产生的,认知心理学更关注人获取知识的心智过程和具体方式,而教育学所凸显的则应该是知识对人的发展所发挥的作用。

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